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做好幼小銜接是遏制幼兒園“小學化”傾向的迫切需要，也是實現(xiàn)吉林省長春市“十四五”教育高質量發(fā)展的重要內容。對照長春市幼小銜接現(xiàn)狀，存在著幼兒園找不到突破口、小學找不到關鍵點、家長找不到落腳點、社會教育生態(tài)建設找不到切入口等問題，為此長春市多方協(xié)同聯(lián)動，合力推進做好幼兒園科學入學準備和小學入學適應教育。

健全體制機制，確保幼小銜接多方聯(lián)動。依據(jù)《長春市推進幼兒園與小學聯(lián)合教研實施方案》《幼小銜接入學準備教育工作計劃》等文件，長春市以課題研究為抓手，形成行政助推、高校引領、科研指導、基層落實的聯(lián)動機制，為區(qū)域整體推進幼小科學銜接提供組織保障。在此基礎上組建教科研專家智庫和指導梯隊，建立由市、區(qū)、聯(lián)盟、園（校）級負責人牽頭的幼小銜接工作管理制度，定期或不定期開展基于問題的專題教研或課題研究，并在全市遴選35所小學和61所幼兒園作為結對單位，簽訂深度合作協(xié)議，強化兩個學段教師交流互鑒。同時，以結對園（校）試點先行單位為示范，構建研究共同體，積極探索幼小銜接的科學方法和實施路徑，構建“示范領銜，經(jīng)驗共享，全域輻射”的區(qū)域推進新樣態(tài)。

厘清本質要求，促進幼小銜接聯(lián)合攻堅。幼兒園深入實施入學準備教育。為升入小學做準備是幼兒園的工作任務之一，要牢固樹立“以幼兒發(fā)展為本”的銜接理念，指導幼兒園把入學準備教育滲透到幼兒在園全過程。

小學深入實施入學適應教育。引導小學主動肩負起幼小銜接的主體責任，在環(huán)境設計、課程建設等方面做好幼小銜接準備。學校自覺將一年級上學期設置為入學適應期，大膽改革一年級的教學方式，重點聚焦教師是否熟知兒童的身心發(fā)展狀況和學習特點，是否有效幫助兒童適應小學生活等。

家長深度融入雙向協(xié)同教育。通過家園（校）活動、家長學校等方式，促進家長了解兒童的學習與發(fā)展特點，明確家庭教育責任，引導家長積極參與到幼小銜接的過程、決策和評價中，配合園（校）開展科學的銜接教育，努力做小學“零起點”教育的支持者和監(jiān)督者，實現(xiàn)協(xié)同育人。

深化項目研究，提升幼小銜接育人品質。聚焦瓶頸問題，強化銜接研究。一是調查診斷銜接問題，依托幼小銜接研究項目，科學分析全市幼小銜接推進過程中的主要問題，規(guī)劃研究的內容與形式，架構研究重點，逐步提升教師的銜接能力。二是建立園（校）本研究審議機制，加強對園（校）本研究的管理與指導，支持各園（校）開展銜接課程開發(fā)等重點項目研究。三是開展基于問題的現(xiàn)場聯(lián)合教研活動，定期組織幼小教師通過觀摩、研討、成果展示等形式交流互動，及時解決實踐中的問題。四是充分發(fā)揮試點園（校）的示范引領作用，實現(xiàn)區(qū)域成果共享。

聚焦課程開發(fā)，完善課程方案。開發(fā)并實施適宜的幼小銜接課程是推進幼小銜接工作的核心。引領各園（校）規(guī)范、科學、有效開發(fā)高質量銜接課程，推動“幼兒入學準備—小學入學適應”課程雙向一體化貫通。同時，依托國家、省級規(guī)劃課題和市級重大主導項目，孵化幼小銜接專項課題，深化研究實踐，突出活動滲透，努力轉變入學適應期的教學方式。

聚焦多方合作，優(yōu)化教育生態(tài)。強化政策宣傳，推進政策落實，逐步建立家庭、學校、社會對幼小銜接工作認同的教育合力。一是聚焦幼小銜接的社會熱點、難點，以促進兒童可持續(xù)發(fā)展為目標，研制“長春市幼小科學銜接指導手冊”，促進家園校協(xié)同共育。二是積極推進網(wǎng)絡平臺的開發(fā)與使用，以專家講座、育兒論壇等形式，宣傳解讀科學育兒理念，展示交流典型經(jīng)驗，大力營造全社會關心支持幼小科學銜接的良好氛圍。三是持續(xù)開展對園（校）違反教育規(guī)律行為的監(jiān)督檢查，根據(jù)需要開展專項治理，全力為幼兒創(chuàng)設有效支持的成長環(huán)境，為構建新時期長春高質量教育體系貢獻力量。

（作者單位系吉林省長春市基礎教育研究中心）

《中國教師報》2023年06月14日第15版

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